Juventud Presente:
Muchas veces me tocó responder a la simple, pero a la vez compleja pregunta: ¿Y cómo va la toma? ¡Pues bien! Me limitaba a contestar y agregaba algo de información a mi respuesta. Pero como vocero de mi escuela sabía que el mantenimiento de la ocupación era más complejo de lo que parecía.
En el Complejo Educacional Maipú (CEM) siempre tuvimos claro el echo de que una toma era la ultima medida de presión, sin embargo el epicentro de este gran movimiento estudiantil nos mostraba que las medidas anteriores mucho resultado no estaban dando. Decidimos, así, organizar lo que sería la ocupación.
Por supuesto al principio no fue todo como esperaríamos, lo que se pretendía era tener la participación completa de la enseñanza media. Para esto no bastaba con incitarlos a la toma, debíamos primero asegurarnos de que todos estuviésemos informados de las razones por las cuales actuábamos, lo que esperábamos conseguir y de que forma lo podríamos lograr.
En nuestro caso el CEM decidió no presentar un petitorio interno y sólo se abocó a apoyar las demandas nacionales del movimiento estudiantil.
Informar de esto a todo el alumnado conllevaría que todos los que dirigíamos el movimiento en el colegio estuviésemos bien informados, asistir a agitadas reuniones, informarse constantemente, llamados, e-mails, formaron parte de nuestras vidas durante aquellas tres semanas.
A través del dialogo conseguimos ocupar el establecimiento de forma pacifica y así contribuir de buena forma al movimiento.
La renombrada “Revolución Pingüina” logró remecer varias conciencias y hacerse escuchar.
El movimiento logro sorprender a muchos, otros se dieron cuenta que la juventud si estaba ahí y dispuesta a luchar por sus derechos y por una mejor educación.
Este fue un movimiento en el que los adultos aprendieron de los jóvenes estudiantes, y así como los jóvenes dieron clases, también aprendieron.
Adultos se instruyeron de la organización y despertar de los adolescentes, y ellos a su vez a prendieron lo difícil que puede ser lograr un cambio en la educación, y lo que ha conllevado las malas decisiones y leyes que no han visto por el futuro de los estudiantes, como es el caso de la Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza o el famoso Decreto N°524. Si bien la gratuidad del pase escolar y otros puntos son de gran importancia, representan solo una ínfima parte del problema educacional en chile.
Por mi parte esta experiencia sirvió para ilustrarme, cultivarme y a la vez enriquecerme de la nueva política, que mas allá de que mantenga la representatividad, a través de sus dirigentes y voceros, es una política más participativa, donde todas y hasta la última opinión fue oída y analizada.
Pude entender a la vez como es que el pueblo tiene todo el derecho de reclamar, pero quien quiera hacer política debe de presentar soluciones.
Una participación activa de la juventud, en temas sociales, nos servirá para tener jóvenes mas analíticos y críticos de la sociedad en la que viven, pero a la vez tener la capacidad de presentar los repares para esta.
Juventud Presente
Todo tiene su fin... ¿O un comienzo en sí mismo?
Compañeros,
Luego de esta epopeya, envio mis saludos y mis respetos por su organización y compromiso, una verdadera lección han entregado a los estudiantes universitarios como yo que ve como los puestos de representación solo son fines de figuración politica. Ustedes han entregado un aporte historico para las futuras generaciones de alumnos de todo el país... Para mí, un orgullo saber que ustedes podrían ser quines cambien la cara del movimiento estudiantil proximamente como universitarios y tambien, como futuro Profesor... saber que tendré estudiantes como ustedes...
Asi que un regalo... tanto para quienes participaron dentro, para quienes los apoyaron desde sus hogares y también para los que lo vieron sentados en el televisor....
Walt Whitman
No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras
y las poesías sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima, nos enseña,
nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa:
Tú puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar,
porque en sueños es libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores:
el silencio.
La mayoría vive en un silencio espantoso.
No te resignes.
Huye.
"Emito mis alaridos por los techos de este mundo",
dice el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples.
Se puede hacer bella poesía sobre pequeñas cosas,
pero no podemos remar en contra de nosotros mismos.
Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta del pánico que te provoca
tener la vida por delante.
Vívela intensamente, sin mediocridad.
Piensa que en ti está el futuro
y encara la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes puedan enseñarte.
Las experiencias de quienes nos precedieron
de nuestros "poetas muertos",
te ayudan a caminar por la vida.
La sociedad de hoy somos nosotros
Los "poetas vivos".
No permitas que la vida te pase a ti
sin que la vivas...
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Carpe Diem
Juan Manuel Caamaño
Todo tiene su fin...
Estimado Cemcianos como ya es sabido todas las tomas se deben bajar de aquí al martes, el CEM esta en proceso de aquello.
El martes se vuelve a clases normalmente, no tengo claro si se tomaran las pruebas que habría ese día, porque para los que estuvimos en la toma no teníamos tiempo de estudio para aquellas materias.
Les quiero dar personalmente las gracias a todos los que participaron siendo en el paro o en la sufrida toma que duró una semana con un día.
Desde el primer día que fue el paro organizado por un grupo de alumnos se notó una unión que nunca se había visto en el CEM, esa unión logró lo que ahora es una conciencia para las próximas generaciones del mundo estudiantil y local de nuestro colegio.
Muchos creyeron que esto era utópico o quizás inaceptable, pero la historia ya no mostrará lo mismo, no mostrará a los estudiantes oprimidos por un sistema educacional que es como las pelotas en nuestro país, ya no mostrará al alumno oprimido por la directiva del establecimiento, si no que mostrará lo que puede crear la unión, la fuerza, la lucha sin importar los ideales políticos, la situación económica de cada alumno, a todo esa gente que con sufrimiento, hambre, enfermedad, opresión, valentía, conciencia, amor estuvo luchando por un sistema educacional mejor le doy mis gracias y seguridad de que siempre se encontraran en mi corazón y mente.
Como olvidar aquellas marchas hasta el paradero 7 de pajaritos, las cuales empezaban con gritos de esperanza en la plaza de Maipú y terminaban con compañeros detenidos y golpeados por su lucha.
También es lindo recordar todo los gritos, cantos, rayados que teníamos.
Pero lo que jamás olvidaré, aunque no se hayan cumplido nuestras peticiones al 100%, es la amistad y fraternidad mostrada en esta toma que hoy se le da fin.
Espero que cuando nos veamos en el colegio no se volteen las miradas, si no saludarnos y mostrar que más que pedir por algo justo, también se formaron amigos y compañeros, y eso demostrarlo hasta el final.
A todos los compañeros del CEM que participaron en este gran paso, les doy MUCHAS GRACIAS.
"Pueden decir que soy un soñador, pero yo no soy el único, espero que algún día te unas a nosotros y el mundo pueda vivir como uno" John Lennon
Atte.
Ovitcani
PD: El blog no muere
El Gobierno y La Prensa Contra los Secundarios.
Las movilizaciones de los estudiantes secundarios ha sido, sin duda, una muestra de lo que significa haber nacido con un poco de libertad de expresión, sin represión que ponga en riesgo la vida de quienes se manifiestan y por sobre todo... un ejemplo para todos los chilenos de que sí se puede reclamar por lo que es justo. Sin embargo siempre existen las presiones de fuerzas que impiden el pleno desarrollo de un movimiento que cada día se expande.
Me refiero presisamente al gobierno que con sus redes de influencia comienza a presionar, a los medio de comunicacion masivos, para que comiencen con un arma que ha matado las formas de expresion anteriores. La incertidumbre.
Desde que el día viernes la presidenta de la República, Michelle Bachellet, dió a conocer sus resoluciones para el problema de la educación, ha comenzado, a mi punto de vista, un manejo de información increible por parte de los medios de comunicación que iniciaron una campaña de incertidumbre de los sucesos que ocurren dentro de los colegios parados o tomados.
Primero los ataques de "skinheads" a los colegios tomados. Todos los canales se han preocupado con respecto a la seguridad de los alumnos: Para ejercer al presión a los padres, para que manden de vuelta para la casa a sus hijos. Sin embargo, apesar de la existencia de esa amenaza en algunos lugares, solo se han informado de incidentes en un par de colegios, y no en todo el país.... ¿Carabineros no debería estar resguardando el orden en esos colegios?
Segundo, es el quiebre de la asamblea con respecto a la información de que el ministro de educacion, Martín Zilic, se estaba reuniendo ayer sábado con los centros de padre de los colegios "emblematicos" de Santiago, a lo que la asamblea envió a representantes para ver que sucedia con esa reunión secreta. Los medios de comunicación, informaron que los dirigentes que se dirigían al ministerio eran disidentes de la asamblea, y preguntaron incesantemente acerca del quiebre, hasta hoy siguen tratando de dividir el movimiento. A ello aparece la renuncia de la vocería de la Asamblea Nacional De Eestudiantes Secundarios, César Valenzuela, quien comunicó que participaría solamente como representante de su colegio (convengamos que el aludido informó claramente que al vivir solo con su madre - que padece depresion- y abuela - también enferma - era su responsabilidad cuidar por su bienestar). Los medios de comunicación informaron que su retiro se debía a presiones de PS, partido al que Valenzuela simpatiza, junto con la presidenta Bachellet.
Tercero son las mentiras descaradas, y la tergiversación que han provocado los medios por encubrir el petitorio de los estudiantes con una serie de otras peticiones, en la que ninguna de ellas aparece la derogación de la LOCE (Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza), a pesar que esa peticion es la principal de los estudiantes, ya que esa esa ley es la razón de todos nuestros problemas en educación.
Cuarto, es el uso de lo que se comunica con justas intenciones. hoy sábado, un representante del Movimiento Patriótico Manuel Rodriguez, aununció que apoyara a los secundarios tal como ellos lo han pedido, sin violencia, pero no podremos responder si carabineros comienza la represion sin nuestra provocación... es lógico.
Otra cosa más con respecto a las manifestaciones y la represión de carabineros a estudiantes y periodistas: el reclamo del Presidente del Colegio de Periodistas, Alejandro Guiller, hacia la presidenta Bachellet, quien lo invitó a palacio y cual edecán la escoltó para su declaración... se destituyeron de su cargo a los jefes de fuerzas especiales y se dejó en claro que este país no habrá violencia de ese tipo... Bueno... eso deja claro que al gobierno no le convenía tener a la prensa del otro lado... y por ello de la anunciada medida, muy bien cubierta por la prensa... y no precisamente a los palos que le dieron a los estudiantes.
Entonces... ¿qué tenemos?... ¿LIBERTAD DE EXPRESIÓN?... ¿UNA PRENSA INDEPENDIENTE Y OBJETIVA?..... ¿DEMOCRACIA?.
Sin duda lo que nombre anteriormente... ciertamente NO.
Estudiante de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Universidad de Valparaíso
Ex-Alumno del Complejo Educacional Maipú
Promoción 2000
Comisión Etica Contra la Tortura - Docs
"Estimados compañeros y estimadas compañeras. La Comisión Ética Contra la Tortura no puede permanecer ajena a los acontecimientos que protagonizan los estudiantes quienes luchan por un derecho elemental para todo ser humano: EDUCACIÓN"
Aquí dos documentos que les serán de mucha utilidad. Información elemental que todo estudiante debiera saber.
- Documento Anti-Represión
- Los 5 Derechos y Saberes del estudiante Secundario Movilizado
Fotografías de la toma
Ya están casi todas las fotos de la toma. Recordarles que si tienen algunas, pueden enviarlas a los correos ya indicados.
Click aquí para ver algunas fotos que logró capturar Lady Fantasy aquel día.
Y la cámara de Choapina nos trae una buena cantidad de material
- Click aquí para ver la primera tirada.
- Click aquí para ver la segunda.
- Y click aquí para ver la tercera.
Nos vemos.
Al fin despertó Chile
Queridísimos amigos estudiantes: desde que comenzó el gran PARO de la enseñanza secundaria en Chile, estoy celebrando el que ustedes estén dando el ejemplo a millones de chilenos que NO HACEN VALER SUS DERECHOS.
En primera instancia - para que les llegue ahora mismo - necesito expresarles mi más pleno APOYO Y SOLIDARIDAD a todo lo que están ejecutando como agentes activos de una sociedad tan pasiva como lo es la nuestra.
¡¡¡AL FIN DESPERTÓ CHILE!!!!
¡¡¡¡Ustedes han despertado cientos de miles de conciencias dormidas que seguramente por miedo no se atreven a protestar por sus derechos mínimos y se conforman en la más solitaria de las angustias e impotencia!!!!
Vivimos en un país sobresaturado de ANGUSTIA LATENTE, de RABIA Y FRUSTRACION reprimidas y por lo tanto de una altísimo porcentaje de VIOLENCIA SOTERRADA.
Así como yo, no se pueden imaginar la cantidad de personas, especialmente de estratos socioeconómicos "acomodados" (como yo), que estamos solidarizando en silencio con el gran movimiento nacional que ustedes han generado.
Y nuestro grito es: POR FAVOR NO CLAUDIQUEN...POR FAVOR NO SE DETENGAN...
Hasta que todas y cada una de sus demandas sean satisfechas.
Me preocupa profundamente el agotamiento que ya a estas alturas deben estar sintiendo.
Sin embargo, por experiencia personal, me atrevo a asegurarles, que mientras más cerca estamos de la meta, más dificultades se nos interponen. Cuando sentimos que nuestras fuerzas flaquean y la oposición a nuestro noble objetivo es más fuerte, es cuando debemos escuchar el grito del ALMA: "Continuar, continuar... que la oscuridad no venza a la LUZ... sin transar"
Porque es un objetivo noble, más que noble, el que ustedes persiguen, NO SE DEJEN ABATIR NI POR LAS PRESIONES NI POR EL CANSANCIO.
Sólo la perseverancia y la resistencia, cuando uno ya siente desfallecer, es lo que permite lograr los más altos fines.
GRACIAS, MUCHISIMAS GRACIAS, POR SER PRECISAMENTE USTEDES QUIENES ESTAN REPRESENTANDO LA DIGNIDAD DE TODO EL PUEBLO DE CHILE.
LOS DERECHOS DE CADA NIÑO, JOVEN, HOMBRE, MUJER, DE CADA SER HUMANO, NO TIENEN COLOR POLITICO. SON SIMPLEMENTE DERECHOS QUE DEBEN SER SIEMPRE RESPETADOS.
Por eso, después de el DERECHO A LA VIDA, el mayor derecho a ser respetado por una sociedad, es a una EDUCACION GRATUITA Y DE CALIDAD.
¿Qué esperamos de un país que hasta los más pobres de los pobres tienen que pagar, costearse los uniformes y los útiles escolares para ser recibidos en un colegio?
¿Qué esperamos de un Chile, país dividido por la más brutal DESIGUALDAD EN TODOS LOS SENTIDOS?
Por ese Chile que todos queremos, por ese Chile DIGNO, para ser dignos de llamarnos CHILENOS, los felicito una vez más y desde mi hogar, junto a muchos compatriotas les decimos: FUERZA!!!
Sólo "LA UNION HACE LA FUERZA"
Más que nunca UNIDOS...
UNIDOS EN UN IDEAL COMUN, del cual los beneficiados seremos SIN DUDA alguna TODOS LOS CHILENOS.
Con todo mi amor
Fraternalmente
POR LOS MAS ALTOS FINES
SIEMPRE
Periodista
Demandas Económicas
Promesas de la Tarjeta Nacional Estudiantil
Si bien, la ampliación de diversos beneficios aparece estipulada en el papel, en la práctica, no se consuman, especialmente en las regiones. Se creó una tarjeta o pase de carácter nacional para la movilización diario de los estudiantes, pero esto sólo opera en la Región Metropolitana: la TNE no tiene el carácter nacional que se acordó. Se busca una universalización de la tarjeta, de modo que sirva en todos los lugares de Chile, sin importar el origen del estudiante. Debe servir como documento válido que acredite la condición de estudiante en la locomoción colectiva, especialmente en las regiones, garantizando el acceso a un transporte público.
Fuente: Cain
7% del P.I.B. para educación
En un contexto de equilibrios macroeconómicos, tasas de desempleo cercanas a una tasa natural y un lento crecimiento de la población, se percibe al crecimiento de la fuerza laboral como una restricción de oferta para mantener tasas de crecimiento del producto superiores al 6%. Existe acuerdo entre los analistas y a nivel de gobierno en que uno de los grandes desafíos para los próximos años es dar un salto cualitativo en términos de inversión en capital humano y de aumentos de productividad laboral. La consecución de una senda de crecimiento sostenido y sustentable y, por ende, de mayores niveles de desarrollo, requieren de una población más calificada no sólo en términos de conocimiento técnico y científico, sino que también en el desarrollo de habilidades innovadoras y adaptativas.
Para 2006 el porcentaje de pobres en Chile alcanzaba un 13% de la población. Aunque no existe una correlación directa entre pobreza y educación, existe una correlación positiva entre diferencial de ingreso salarial entre trabajadores y diferencial de escolaridad, por lo que la calidad de la educación afecta la distribución del ingreso del país. En una economía de mercado, el principal instrumento para mejorar la distribución del ingreso es el aumento de las oportunidades de acceso a una educación de calidad de los grupos de menores ingresos. Por lo mismo, se percibe la situación de la educación en Chile como tremendamente desventajosa para ciertos segmentos de la población al momento de enfrentar grandes desafíos en términos de productividad.
Aunque la tarea de enfrentar este desafío involucra a todos los actores de la sociedad, el Estado tiene una gran misión por ser responsable directa e indirectamente de la educación mayoritaria de la población. De esta forma, se considera que los modelos educativos que siguen los países como el nuestro requerirían más que duplicar el gasto público en educación (medido como porcentaje del PIB) para alcanzar los niveles de escolaridad y efectividad escolar de los países desarrollados. En Chile actualmente se estima el gasto publico en educación en un 3,8% del PIB mientras que en los países más desarrollados éste se sitúa entre un 5% y 7% (Canadá y los Países Bajos).
Los recursos fiscales que se invierten en educación en los países desarrollados y otros en vías de desarrollo son, en proporción con el tamaño de su economía el doble o más de lo que se invierte en Chile. Los países con mayor efectividad en términos de logro educacional y objetivos de la enseñanza gastan más en educación y sus jornadas son más largas pero a la vez más efectivas. Asimismo, se destina una menor proporción del gasto a gastos corrientes que a gastos en capital y material didáctico.
A la cabeza en Europa están Dinamarca (7,7% como porcentaje del PIB); Suecia (7,2%); y Finlandia (7%).
En otros continentes, pero también en los primeros sitios, se encuentran países como Sudáfrica (7,5%) y Arabia Saudita (7,2%).
Irlanda (5,7%); Libia (5,7%); Francia (5,6%); Australia (5,2%) y Austria (5,0%).
En los países de América Latina, Brasil ocupa el primer lugar (5,2%), seguido por Bolivia (5,0%); Argentina (4,5%); México (4,0%); y Chile (3,8%).
¿Por qué invertir en educación?
El Banco Mundial es uno de los principales defensores del gasto educativo como herramienta para cerrar la brecha entre ricos y pobres en el nivel mundial.
En su informe “Indicadores Mundiales de Desarrollo 2003″, el más reciente elaborado por este gemelo de Bretton Woods, afirma que los países más ricos del planeta (entre los que se encuentran Alemania, Francia, Japón, Gran Bretaña y Suiza), invierten el equivalente a 10 veces de lo que se invierte en América Latina por cada alumno.
De este modo se puede apreciar que en general los países aportan una importante cantidad de sus recursos a este sector, reflejando el espacio prioritario dentro de las prioridades de las sociedades. En promedio, los países de la OCDE gastan 6,1% del PIB en educación.
Siendo que Chile fue invitado a participar en la OCDE todavía no se ve un real interés por la mejora en el financiamiento de este servicio tan básico (por mejora en el financiamiento se entiende que se invierta mas pero también que ese dinero llegue intacto).
Al contrario del proceso vivido durante los ochenta donde el gasto público real se redujo en un 23% real, la reforma de los años noventa ha involucrado una alta inversión fiscal. Desde 1990 el gasto público en educación se ha más que triplicado en términos reales, lo que representa un crecimiento de grandes proporciones aún en una economía en rápido crecimiento como la chilena. Es así como el gasto público pasó de un 2,4% del PIB en 1990 a 3,8% del PIB en 2003.
En el esquema actual de financiamiento, los recursos públicos provienen de dos fuentes: Gobierno Central (a través del Ministerio de Educación (MINEDUC) y el Fondo Nacional de Desarrollo Regional) y los Municipios.
Para el año 2005, el gasto total del Ministerio de Educación representa cerca del 95 por ciento del gasto público total en educación. Por su parte, la enseñanza básica concentra la mayor proporción, con un 50,5 por ciento del gasto total. Luego, un 20,7 por ciento corresponde a educación media. Le siguen a este último nivel, la educación superior con un 14,2 por ciento del gasto y la enseñanza parvularia con 6,7 por ciento. Por otra parte, cultura representa un 1,4 por ciento del gasto y el 6,5 por ciento restante corresponde al gasto en educación especial y de adultos.
Sin embargo, expresados en términos relativos a los alumnos y al Producto Interno Bruto (PIB), el gasto público en educación se mantiene en niveles inferiores a los alcanzados a principios de los años 70, con la sola excepción del nivel primario, donde el gasto público por alumno es hoy día superior al logrado treinta años atrás.
El fuerte incremento del gasto privado en educación ha compensado en parte la reducción del gasto público, pero aún así, los niveles totales de gasto en educación son en la actualidad del orden de 7.5% del PIB, mientras en 1972 el sólo gasto público en educación alcanzaba el 7.1% del PIB.
La necesidad de mantener un elevado ritmo de incremento del gasto público en educación se fundamenta, por una parte, en los niveles actuales del gasto público en educación –del orden de 3.8% del PIB, relativamente bajos en términos históricos– y las implicancias en términos de equidad que significa de mantener un sistema educacional que depende fuertemente del gasto privado.
Expresado como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB), el gasto público en educación representó un 5.1% del PIB en 1970 y alcanzó un máximo de 7.2% del PIB en 1972, para caer a un 2.6% del PIB en 1990 y recuperarse a 2005 del orden del 3.8% del PIB.
El grueso del gasto en educación se destina a los niveles medio, básico, y otros, los que significan 1.97 billones de pesos. De dicha suma, un 67% se destina a los establecimientos municipales y particulares subvencionados, donde estudia el 91.1% del alumnado. El grueso de dicho financiamiento es de origen público.
En el caso de la jornada escolar completa, el costo de las subvenciones se incrementa en un 35% al pasar un establecimiento a dicha modalidad. Por eso se puede observar que mientras que casi la mitad de los recursos que gasta el país en educación se van solo al 10% de la población, recursos que son netamente privados, la otra mitad o un poco mas que ella se va al grueso de la población que alcanza el 90% de ella. Por eso es tan indispensable que esos recursos sean muchos más y se fiscalicen mucho mas para así lleguen directamente e influyan directamente en la calidad de la educación pública.
Como se sabe, el Producto Interno Bruto es la riqueza que una economía es capaz de generar a lo largo de un año en todos y cada uno de sus sectores.
Se puede observar así que una mayor equidad en el sistema educativo influiría directamente en la buena distribución de ese PIB per cápita que es del orden de los $5.800.000 por persona.
PIB: US$ 163.844 millones
-7% PIB: US$ 11.469,08 millones
Nivel actual (3.8% PIB Nominal): US$ 6.226 millones
-Se agregarían más de US$ 5.243 millones
PIB Año 2000: US$ 75.404 millones
Diferencia de 7 años y US$ 88.440 millones
Como se puede ver a través de todas estas estadísticas lo más recomendable para que el país crezca y produzca mucho más y además halla mucha mas equidad en él, es que el sistema público de educación tenga un mejor financiamiento y que se haga efectivo a través de fiscalizaciones intensivas las que permitan evitar el desvío de estos dineros.
Con este financiamiento se podría arreglar la infraestructura de los colegios públicos, así también como invertir en más tecnología, y algo muy importante también seria el aumento de sueldo para los docentes,
-Por lo tanto podemos afirmar que nuestra petición es absolutamente y en cada sentido, válida ya que con un gasto publico en educación del orden del 7% del PIB (que es lo que recomienda la ONU) se mejorarían muchos problemas estructurales del sistema educativo
Fuente: Cain
Problemática Docente
El profesor es un pilar y sostén fundamental de la educación, teniendo que ser considerado, en consecuencia, como un actor central en el proceso educativo del aula. Por ende, se hace necesario mejorar las condiciones laborales e incentivar su perfeccionamiento, aumentando la exigencia en el proceso de admisión, en los planes de estudio de las carreras pedagógicas, así como también en la evaluación de la calidad de la docencia.
Nuestras demandas apuntan, esencialmente, en una línea análoga a las necesidades del gremio que han sido los canales históricos de los anhelos del profesorado y que durante años han sido ignorados. Las peticiones de los estudiantes, por lo tanto, tienen un valor intrínseco agregado, puesto que aúna gran parte del deseo de los dos elementos educativos más importantes. Esta es una oportunidad en la que el respaldo mutuo nos permitirá avanzar en la enseñanza que queremos.
La labor docente se ve empañada no sólo por la crisis administrativa e institucional que afecta a los establecimientos que reciben subvención, sino que deben lidiar con la carga diaria de los conflictos culturales, sicológicos y socio-económicos, que convergen en la sala de clases. Dichas problemáticas ruegan por una respuesta, y un paso importantísimo reside en el reconocimiento de una carrera profesional docente, que responda al deseo de consolidar el trabajo pedagógico.
La docencia vive inmersa en la precariedad e insuficiencia de las herramientas, medios y aptitudes que han de ser subsanadas, definiendo las expectativas, enfoque, desempeño, gestión, funciones, y, evidentemente, parámetros de exigencia y calidad permanentes.
Procesos de Admisión en Carreras e Incentivación al perfeccionamiento
En la actualidad, la carrera pedagógica se concibe como una profesión estática, siendo que el desempeño del educador conlleva un constante y dinámico desarrollo, partiendo por el proceso formativo del profesor.
Resulta incomprensible que a las carreras de pedagogía se les de menos importancia con relación a otras áreas, cuando el rol del profesor requiere de una amplia preparación y experiencia: muchos docentes no tienen los conocimientos suficientes del contenido de las materias que enseñan, o bien, sobre la forma de entregar los contenidos.
Las entidades universitarias y técnicas establecen exigencias precarias en los procesos de admisión, con mínimos puntajes de ingreso y débiles programas de estudio: por tanto, se hace imprescindible que el Estado establezca nuevas regulaciones en el acceso a estas carreras, tomando un rol activo en el proceso formativo de los pedagogos. Sólo de esta manera se podrá avanzar hacia una nueva generación de profesores con vocación en la educación.
Por otra parte, al desconocerse la calidad de los estudios superiores para los profesores (sólo el 19% de las 342 carreras han sido sometidas al proceso de acreditación), esta regulación también debe extenderse a las mallas curriculares para asegurar una exigencia adecuada a las necesidades de la profesión, sin descuidar ningún aspecto del traspaso de los conocimientos técnicos específicos, ni del cómo enseñarlos al momento de ejercer tan importante labor. Así, una acreditación formal de todas las carreras de pedagogía, no debe ser sólo secundaria sino supeditada a las indicaciones legales que debieran instituirse. Nadie debiera convertirse en profesor estudiando un día a la semana durante dos años.
Así mismo, un mayor número de docentes especializados (Inglés, Matemáticas o Física Avanzadas, entre otras) es sólo uno de los tantos requerimientos de una verdadera educación de calidad. Sin embargo, el perfeccionamiento de los profesores tampoco ha de ser postergado, correspondiéndole al Estado incentivarlo, a través de, por ejemplo, la ampliación del número de becas para doctorados, posgrados u otros similares, sin desatender, también, la inflexibilidad laboral que limita las posibilidades de estos procesos de estudio para los profesores, junto a otros como los de evaluación individual e investigación.
Hacia una Carrera Docente de Calidad Profesional
Apoyándonos e inspirados en el intento, lamentablemente infructuoso, del profesorado por avanzar en la construcción de una verdadera docencia, así como en los múltiples estudios que cuestionan el sistema y concepto pedagógico actual, exigimos un compromiso mancomunado de todos los actores que comprenda reales y profundos cambios en el ejercicio de la enseñanza, dando fin a la ineficaz carrera funcionaria, para dar paso a una carrera profesional. Ésta última debe responder a los crecientes requerimientos del sistema educativo en todos sus niveles, satisfacer la calidad del conocimiento, generar las capacidades y destrezas para enfrentar la cotidianidad.
Entendemos una carrera profesional como el sistema regular y normado de ingreso, ejercicio profesional, desarrollo y retiro de las personas que ejercen la profesión docente.
La actual carrera funcionaria, cuyo ascenso opera por años de servicios, implica dejar la sala de clases por cargos administrativos, prescindiendo de un avance o perfeccionamiento. Se contrapone, entonces, a lo que se define como carrera escalar, que aprecia el desempeño docente en el aula, sin que su avance implique, necesariamente, proyectarse a grados técnicos o directivos.
Esta orientación netamente “administrativa”, desprecia el mérito y es insuficiente para el desarrollo de la profesión docente y el mejoramiento de la educación, poniendo énfasis sólo en antigüedad, asistencia a cursos, y funciones directivas.
Es decir, lo que se requiere es una carrera que dé estímulos - y aumentos salariales - para los docentes que progresen en su carrera profesional sin tener que abandonar el aula, de modo que puedan acceder todos aquellos que satisfagan los requisitos exigidos para pasar de un nivel a otro. Estos requisitos deben ser planteados como objetivos de alta calidad, de acuerdo a las circunstancias y las prioridades educacionales de cada área (ciencias, humanidades, artes, etc.).
Para ello, debe existir un Marco Regulatorio Nacional que considere dichos objetivos y que norme y regule el ingreso y permanencia en el sistema educativo, que establezca una carrera, con incentivos y reconocimientos, que permita que cada profesor sea un aporte significativo a la calidad de la educación y que reconozca diferentes niveles profesionales, diferentes roles, y diferentes compensaciones (incluyendo las salariales).
Asimismo, proponemos un plan de capacitación permanente (con programas específicos) que aumente las competencias y conocimientos de profesores que se perciben con debilidades en cuanto a sus disciplinas, como a sus habilidades y manejo pedagógico.
En la práctica, debe asegurarse que los mejores profesores se desempeñen en las escuelas donde se presentan los mayores grados de conflictividad, acabando de esta manera, con la brutal incoherencia entre las políticas educacionales y lo que pasa en realidad en la sala de clases. Por otro parte, los sistemas de contratación deben privilegiar siempre las necesidades de las escuelas y capacidades de los postulantes. Todo lo anterior debe ser incluido en las variables de exigencia normadas por Ley.
Nueva Evaluación Docente
Hoy en día, los pedagogos realizan actividades profesionales relevantes no reconocidas, o, en su defecto, un mal trabajo no es sancionado. Lo anterior pretendió ser atendido con iniciativas de evaluación superficiales y que sólo atentan o intervienen en la carga laboral y los procesos de instrucción.
La Evaluación Docente ha resultado mínimamente fructífera, con poca recepción y, en algunos casos, perentoria, lo que hace dudar profundamente de sus métodos y finalidad. No existe todavía un sistema sólido, cuyos resultados entreguen una verdadera medición, amparada en la excelencia y el mejoramiento de la actividad profesional. La metodología que se aplica hoy carece de apoyo (clases artificialmente grabadas, extensos portafolios y nulos incentivos), por lo cual se hace imperiosa su completa reestructuración, que confiera certeza y seguridad a profesores y a todos los implicados en el proceso, dotada de obligatoriedad y comprendiendo metas y sanciones definidas. Lo anterior debe ir acompañado de mecanismos eficientes para dar término a la relación laboral en casos de incumplimiento profesional, pues afecta en cadena al proceso educativo, mientras que aquellos profesionales con mediocres resultados, más allá de promover su expulsión del sistema, debieran ser considerados en el plan de perfeccionamiento.
Condiciones Laborales
Hoy hay 140.000 profesores en el sistema, 79.000 (54%) docentes trabajan en el sector municipal, 48.800 en el sistema particular subvencionado, 2400 en establecimientos de corporaciones y 17.500 en sistema particular pagado[2], vale decir, más de la mitad de los pedagogos se concentran en los colegios donde la crisis educacional se ha sentido con más fuerza.
Si hiciéramos un análisis de todas las problemáticas que afectan a la labor diaria del docente en clases, éste se haría interminable. No obstante, existen necesidades urgentes e inaceptables que de no ser atendidas, el descontento laboral se tornará aún mayor.
El campo laboral docente presenta la más baja rotación laboral del país (en relación con otros sectores de la economía), pero a la vez alta insatisfacción. Existe, por lo demás, un porcentaje importante de profesionales que sufren enfermedades profesionales (depresión, stress, problemas de cuerdas vocales, várices, tendinitis) que están cercanas a la edad de jubilar y que no están en condiciones para mejorar calidad de su quehacer docente.
La calidad del proceso de aprendizaje depende de los variados factores que actúan como condicionantes: estabilidad laboral, vocación de los profesores y los salarios son determinantes en la satisfacción de los profesores. Sumado a esto, los mecanismos para adecuar los requerimientos de los profesores con los recursos de las escuelas y los municipios, resultan ineficientes.
Como estudiantes, exigimos que los problemas primordiales de los profesores obtengan una respuesta consciente y comprometida por parte de las autoridades.
Demandamos una solución a la falta de tiempo disponible para el trabajo fuera del aula y mejor uso del tiempo en la sala, vale decir, la planificación de la clase, la que jamás resultará homogénea, pues varía desde la realidad del establecimiento a la condición de los estudiantes. Sumado a esto, no todos los profesores tienen el liderazgo necesario para trabajar en cursos numerosos, que superan, en muchos casos, los 40 alumnos. Estos dos últimos aspectos también han de ser considerados al momento de establecer un programa de aprendizaje de posgrado.
Son, sin duda, las desigualdades salariales las que más atormentan a los profesionales de la enseñanza, transformando a esta carrera como una de las más demandadas, pero con menores ingresos para quienes la practican. En respuesta a esto, emplazamos al gobierno a enfocar las decisiones económicas en Educación en un aumento sustancial en las remuneraciones del profesorado, puesto que al darles mayores incentivos a la enseñanza en el sector publico, se eleva la cantidad de egresados y a la vez mejorará la calidad de los docentes.
Fuente: Cain
Real Implementacion de la Jornada Escolar Completa
La J. E. C. es otro punto delicado para la educación. Ésta es en la actualidad llevada a cabo en una cantidad considerable de establecimientos educacionales, y a pesar de esta masificación vista en nuestro país desde hace algunos años aún es discutida e incluso resistida por una buena porción del estudiantado sumergido en ella.
La JEC debiese ser una segunda jornada, agradable, de carácter didáctico y aportativo, de manera que el alumnado sienta que está realmente aprendiendo y conciente de que sólo está adjunta a la jornada “oficial” que ya se posee.
Así, podemos asegurar que la JEC no se está llevando a cabo de manera que represente un aporte para la comunidad educacional, debido además a que el alumnado siente que ésta es sólo una sobrecarga de las principales horas pedagógicas (tales como Lenguaje y Matemática), y resulta ser, además de poco asimilable, un verdadero dolor de cabeza para los estudiantes.
Podemos comenzar entonces a resumir ideas y dar inicio a nuestras propuestas como alumnos; ya que la JEC concluye siendo sólo acumulación de tareas y poco aprendizaje para el estudiantado, proponemos una planificación generalpara este sistema, de manera tal que exista un plan unánime para todos los colegios y liceos que cuenten con este proyecto. Esta planificación debería considerar todos los puntos ya mencionados, para así lograr un espacio programático que represente una ganancia para los conocimientos del estudiante.
También dentro de la “segunda jornada” podrían existir espacios para la realización de tareas y trabajos en general en compañía de compañeros de curso, con el propósito de que los más hábiles en ciertas áreas guíen a los que no poseen las mismas cualidades. Por supuesto, tampoco se puede dejar sin mencionar a los talleres de actividades extraprogramáticas, los cuales deben ir en armonía con la JEC, en caso de ser obligatorios, para que no signifiquen el colapso horario y físico de cada alumno.
Por último, y como punto más importante dentro de lo que respecta a la Jornada Escolar Completa, mencionamos la infraestructura. La implementación del plan implicó millonarias inversiones en construcción de nuevos espacios en un gran cantidad de establecimientos, sin embargo, la calidad y el destino de dichas áreas no coincide con las expectativas. Innumerables resultan las falencias que cada colegio presenta en los materiales de los nuevos inmuebles o carencias en los recursos para poder desarrollar las actividades extraprogramáticas de los talleres.
Claramente, no todos los colegios pueden albergar la JEC, debido a que se produciría un colapso de proporciones. Basta con observar liceos municipales con gran cantidad de alumnos, como es el caso de los denominados emblemáticos, para darse cuenta de lo afirmado previamente. Es por esto que exigimos un estudio y análisis de los establecimientos a implementarse la JEC, debiendo estos cumplir con los requisitos de infraestructura necesarios para una convivencia sin sobresaltos dentro del establecimiento.
Concluimos, entonces, que la correcta implementación de la Jornada Escolar Completa significará un verdadero aporte para la educación chilena, pasando primero por un análisis de cada establecimiento, y así deducir cuáles pueden albergarla y cuáles no. Y a estos últimos, crearles un proyecto financiado por el estado de Chile para poder mejorar los espacios (como por ejemplo la creación de edificios adyacentes al establecimiento), y así poseer el ambicioso pero relevante proyecto que representa la Jornada Escolar Completa.
Desmunicipalización y rol del estado
Desmunicipalización
En primer lugar, es necesario señalar que la reforma educacional chilena tiene un sello muy propio, ya que ésta ha sido implementada durante los gobiernos de la concertación, pero dentro del marco rígido que dejaron los cambios económicos, sociales, culturales y educacionales impuestos durante los años ochenta, que no han sido modificados. En plena dictadura militar, y en el contexto de una economía neoliberal, que entrega un rol preponderante al sector privado y supedita los avances del desarrollo social al ritmo del creamiento y a las posibilidades de apertura de las economías y de su inserción en los nuevos mercados económicos mundiales, se inicia un proceso de descentralización de la educación.
En estas circunstancias, los principales objetivos de dicha descentralización fueron tres. Primero, disminuir los aportes estatales a la educación. Segundo, entregar la regulación de la misma a los mecanismos de mercado. Finalmente, debilitar a las organizaciones sociales en sus luchas reivindicativas y controlar el ejercicio de la profesión docente. Este proceso de descentralización, que se desarrolla a través de dos esfuerzos articulados, el de privatización y el de municipalización, no sólo significó la transferencia de funciones financieras, administrativas y pedagógicas a entes autónomos –privados o públicos-, sino que modificó sustancialmente la forma de financiamiento de la educación, estableciéndose un sistema de subvención a la demanda, entregando los recursos de acuerdo al promedio de asistencia mensual de alumnos por curso, tanto a los establecimiento municipales como particulares subvencionados. De este modo, se empiezan a entregar importantes recursos fiscales a entes privados con fines de lucro, sin mayor regulación del uso de esos dineros, lo que significó un gran desarrollo de ese sector, que hoy alcanza más del 40% de la matrícula escolar. En este proceso, las condiciones contractuales de los docentes se asimilaron a las del sector privado, quedando absolutamente liberadas al mercado. Así mismo, no puede desconocerse que durante el régimen militar la máxima autoridad municipal era designada por el gobierno central, por tanto, la municipalización también significó mayor control, autoritarismo, arbitrariedad y pérdida de la autonomía profesional.
Con respecto a la transferencia de funciones pedagógicas, se impulsó la flexibilidad –normando ciertos aspectos generales en relación a fijación de objetivos, planes y programas y criterios de evaluación-, entregando el poder de decisión a los establecimientos educacionales. Durante este proceso, se produce un cambio sustantivo del rol del Estado en Educación, de un Estado Docente a un Estado subsidiario, cuyos resultados fueron, y siguen siendo una enorme fragmentación e inequidad en el sistema educativo. Pero lo más grave es que esta Reforma que se impone a los chilenos, avanza en cambiar el objetivo fundamental que tenía la educación: la formación de un ser humano íntegro y armónico –un ciudadano- por la de un mero recurso humano funcional a la producción y la competencia –un consumidor-. Se reforzó, así mismo, la concepción del docente como mero ejecutor e instrumento para el desarrollo de estos fines. La dictadura no dejó nada al azar, de tal modo que este modelo quedó consagrado tanto por la Constitución Política de Chile del año 1980, como por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), promulgada a inicios del año 1990, un día antes que asumiera en Chile el Primer Gobierno de la Concertación, con el Presidente Patricio Aylwin.
Colegios Particulares-subvencionados y Municipales
Los colegios municipales y colegios particulares subvencionados son aquellos que conforman la educación pública, es decir, imparten educación gratis o bien con una subvención del Estado.
Son colegios Municipales aquellos en que se encuentran a cargo de la municipalidad correspondiente según área de la comuna en que ésta se encuentre, que entrega educación gratuita, mediante financiamiento del Estado.
Los colegios particulares subvencionados son aquellos que reciben una subvención por parte del Estado para apoyar al establecimiento en una parte de los gastos, ya que la otra parte le corresponde al Sostenedor sustentarla. Además, requiere de un pago de matrícula como requisito por estar en el establecimiento y una cantidad de dinero mensual.
Tanto la Educación Municipal como Particular Subvencionada, están en el nivel bajo de Evaluación de la Calidad, según estadística del Simce, lo que demuestra lo descuidada que está la Educación pública, siendo ésta la que abarca la mayor cantidad de alumnos a nivel nacional, teniéndose como consecuencia malos resultados en el aprendizaje y calidad de profesionales para Chile, y por lo tanto, un atropello en cuanto a la calidad de educación que debieran recibir los estudiantes.
La Municipalización tenía como finalidad, la descentralización de la educación, que exista diversidad de pensamiento, dejando a cargo de sostenedores municipales y particulares el papel central de la gestión escolar, junto con una subvención por parte del Estado que es entregada a cada municipio para que distribuya una inversión en materia educacional en los colegios que tengan a cargo.
El financiamiento de la educación en los colegios municipales y particulares subvencionados se hace a través de una subvención económica. (Definición: donde el estado comienza a entregar una subvención por asistencia media a los establecimientos municipales, antes estatales, y los liceos particulares subvencionados), el cual es el pilar estatal de la educación que recibimos.
Una primera revisión a este sistema de financiamiento da cuenta de un lucro desmedido por parte de los sostenedores privados y un déficit estructural para las municipalidades que no son capaces de cubrir el gasto de los establecimientos con estos ínfimos recursos. Es hacia estas desfavorables condiciones en la que se encuentran muchos colegios a nivel nacional que nos propusimos abordar el tema dándole su real importancia, pues recordemos que muchos estudiantes a lo largo de Chile dependen de esas subvenciones para que reciban una buena educación, en un establecimiento como corresponde en infraestructura, con un buen material de apoyo, para así formar personas capaces y eficaces e íntegras, ya que es el porvenir de ellos y de el país en sí, el que se tiene en juego y no es posible que por falta de inversión en recursos educacionales, responsabilidad del sostenedor y del Estado, no estén accediendo a estudiar lo que ellos quieren, y que por el contrario reciban una pésima Educación con deficiencias y de mala calidad.
Sabemos que los sostenedores (Llámese así a las personas jurídicas o naturales como empresarios, empresas privadas, religiosos, municipalidades, etc.) son quienes reciben esta subvención por parte del Estado y es su deber invertirla en necesidades que conlleva tener un establecimiento. Por supuesto que esta temática necesita de una verdadera preocupación y de gente especializada que sepa como destinar correctamente la subvención; entonces hablamos de equipos técnicos de Educación encargados de esta función. Pero ocurre en la actualidad que solo 32 de 345 municipios que existen en Chile, poseen estos entes que se ocupan específicamente de administrar la subvención a los colegios que tienen a cargo, y son justamente los municipios más ricos.
Además los sostenedores carecen de exigencias concretas que garanticen la calidad, y no solo la cobertura educacional; por lo que sostienen fundamentalmente su negocio de lucrarse con la educación al sumar recursos de las familias con las subvenciones del Estado, sin garantizar mayor calidad al referirnos al modelo de financiamiento compartido.
Las subvenciones, cuando llegan a la municipalidad, no es seguro que sean completamente destinadas a la educación porque no hay un marco regulatorio para estos pasos o un organismo que fiscalice la cuenta de las cantidades, lo que ocurre y se ve en clara medida en aquellas que manejan bajos recursos públicos, lo que conlleva a que las municipalidades ocupen el dinero destinado a la educación, con otros fines como por ejemplo pavimentar calles, obras viales, alumbrado, gasto en proyectos públicos, etc.
Otro punto importante es que las subvenciones son cantidades que no alcanzan a cubrir los gastos totales que se requieren para un establecimiento tales como los materiales que requieren todos los alumnos de los colegios, una mejor infraestructura a los establecimientos, cobertura en raciones alimenticias, incentivos para una real implementación de la Jornada Escolar Completa, con resultados positivos en la educación de los alumnos, entre otras.
Es importante señalar el recorrido que realiza este financiamiento desde el Estado hasta la Municipalidad, el cual pasa por varios entes antes de llegar a su destino. Esto denota la completa falta de transparencia en las acciones y un verdadero aprovechamiento pues no hay fiscalización de todo ese proceso.
Fin al Lucro con recursos públicos
Unos de los aspectos donde el estado más se ha alejado y favorecido a los privados es el financiamiento, a la par con el inicio del proceso de municipalización, se inicio un nuevo sistema de financiamiento, donde el estado comienza a entregar una subvención por asistencia media a los establecimientos municipales antes estatales y los liceos particulares subvencionados. Una primera revisión a este sistema de financiamiento, da cuenta de un lucro desmedido por parte de los sostenedores privados y un déficit estructural para las municipalidades, que no son capaces de cubrir el gasto de los establecimientos con estos ínfimos recursos. También provoca una competencia por la matrícula, ésta es cada vez más baja para el sector municipal, esto bajo la falsa premisa que el sector particular subvencionado tiene mejor calidad.
Con el sistema lucrativo actual solo contribuye a la competencia de las municipalidades y privados por los recursos del estado, sin preocuparse realmente por el tema educativo.
Como es el caso de muchos sostenedores particulares, subvencionados por el estado, que no cuentan con proyectos educativos reales y eficaces, que funcionan solamente con la lógica del lucro. En consecuencia, no puede ser permitido el lucro con recursos públicos y dejando paso a una educación de mercado, basado en la demanda. El sistema de subvención sólo consigue segmentar más el sistema y consolidar el negocio en la educación. “El Sistema escolar está concientemente estructurado por clases sociales” (Informe OCDE: 2004). Los colegios subvencionados, seleccionarán a alumnos pobres con más capacidades y dejarán a los alumnos con menos capital sociocultural en el sistema municipal. Cualquier evaluación posterior indicará que los privados, supuestamente, son mejores que los municipales.
En conclusión, el sistema de financiamiento compartido, aumenta la capacidad de los sostenedores para lucrar con la educación, al sumar recursos de las familias a las subvenciones del Estado, sin garantizar mayor calidad. Al seleccionar alumnos y dejar fuera a los niños/as con más necesidades educativas, consiguen mejores resultados en el único instrumento externo de medición de la calidad (SIMCE). Debemos señalar, además, que este instrumento apenas mide un aspecto de lo que se debe considerar una educación de calidad integra.
El Rol del Estado
La diferenciación entre establecimientos municipales, privados, subvencionados y privados pagados. Como consecuencia del rol subsidiario que el Estado ha asumido en los últimos 20 años, provoca tal Estratificación y segmentación social en el sistema educacional, que genera desigualdad en los grados de Calidad y de prestigio ante la sociedad, lo cual, perpetúa el proceso de reproducción social de las Desigualdades sociales que hoy existen.
La educación es un derecho social, ya que implica la generación del conocimiento, la integración de las personas a la convivencia social, al lenguaje y la ciudadanía. El impacto de la educación, en la Constitución de las sociedades; en las formas que ésta asume, sus jerarquías y valores, sus grados de Equidad o desigualdad y en definitiva en la capacidad política que entrega a los ciudadanos para ser partícipes activamente de la construcción de la misma, es fundamental. Esto implica que su calidad no puede ser distinta para unos o para otros, ni menos dejar su planificación en manos de lógicas que no se basen en los fines comunes que una sociedad haya establecido democráticamente. A estas alturas es evidente que administrar la educación entorno a la lógica del lucro inevitablemente traerá consecuencias, no sólo en la calidad de la educación, sino que también en el tipo de segmentación social que se constituya en el país.
Esta razón es suficiente para entender la contradicción entre una educación pública de calidad para todos y la existencia de la educación privada con fines de lucro. Por esto es sumamente importante que el estado garantice una educación de calidad equivalente para los que no puedan o no quieran pagarla, solo bajo esta condición existe libertad de enseñanza. Por lo anterior, que un fuerte rol del estado se hace indispensable, no podemos olvidar que antes del 80, en Chile existía un estado docente que velaba por una educación bajo cuatro grandes premisas.
Universalidad, gratuidad, pluralidad y laicismo.
En el caso en que no estén presentes, lo que existe son condiciones de ventaja o plusvalía sobre un principio de mercado, que se refleja en las personas que no tienen las posibilidades de acceder a una educación de calidad sin pagar, y se ven obligadas a buscar calidad solo en los privados.
Ante esto el Estado debe dejar su rol asistencial y sobrepasar la función de dar educación solo a las personas vulnerables o marginalizadas, mas bien, el Estado debe generar una educación que apunte a constituir una sociedad en donde esas personas no sean marginadas ni sean consideradas vulnerables, sino que por el contrario, una sociedad que integre activamente a todos sus miembros, Sin discriminación cultural, social ni económica.
Consecuencias de lo expuesto:
En Conclusión, se requiere cambiar el sistema de Financiamiento. La actual sistema, sólo entrega criterios económicos para administrar la educación, lo que en el actual contexto, significa dejar los objetivos educativos en manos de las fuerzas del lucro y del mercado. Como la experiencia internacional lo demuestra, todo establecimiento particular que reciba subvención del Estado debe garantizar el derecho a la Educación de todos los niños/as y jóvenes del País. La selección escolar de cualquier tipo, para estos establecimientos, debe quedar expresamente prohibida.
Se requiere un cambio profundo en lo que respecta a la Municipalización de la Educación y en el modelo de gestión del sistema basado en sostenedores particulares. Es necesario garantizar la existencia de un organismo público que administre la educación. Como muestran las experiencias exitosas en otras partes del mundo, estos organismos públicos deben incorporar a los actores de la comunidad local y recibir un adecuado apoyo técnico-pedagógico y financiero.
Finalmente es labor del Ministerio de Educación, quien debe reconstruir un sistema sólido y altamente capacitado para supervisar, administrar, gestionar y velar por todo el sistema educativo que se necesita en el plano actual.
Se debe garantizar y proteger el Derecho a una Educación, entendida ésta como un bien social público, laica, de alto nivel tecnológico, contenidos teóricos e infraestructura de calidad. Derecho sin ningún tipo de discriminación ni restricción: económica, social, cultural, ideológica o política, educacional, étnica, de género, de minorías de minusválidos; considerando incluso las diferencias sexuales.
El estado debe retomar su rol docente, asegurando el Derecho a la Educación de la población sin importar el origen social, económico y cultural de niños, niñas y jóvenes chilenos, promoviendo la construcción de una sociedad democrática, más justa, igualitaria y libre. Debe ser el Estado el principal responsable de la administración y financiamiento, con el fin de garantizar el derecho a la educación, de carácter obligatoria, gratuita, de calidad, universal, laica y plural, esto último entiéndase que no debe primar lo particular, sino que se promueva la diversidad.
El estado también debe recuperar la potestad de elaborar, planificar y llevar adelante las políticas publicas educativas; financiar y administrar directamente los establecimientos; desarrollar una política de mejora de infraestructura y construcción de establecimientos de calidad y adecuados a las necesidades de cada comunidad escolar, para no repetir hechos como la inundación de liceos o construcciones paralizadas por errores de las empresas concesionarias.
Se ha de promover un proyecto educativo ciudadano desde el estado, que responda de manera efectiva y real a las necesidades de la transformación social y desarrollo nacional, no solo a los requerimientos del mercado o a los proyectos de algunos sectores corporativos que buscan reproducir sus opciones ideológicas. La participación de los actores locales en el proceso educativo es un requerimiento fundamental de la calidad. Los proyectos educativos debe estar la participación democrática de toda la comunidad educativa, proyectos los cuales deben ser aprobados por el Ministerio de Educación, y se debe justificar la entrega de forma concreta y transparente, el aporte estatal.
Se debe asegurar las condiciones de infraestructura, que estén en relación con el acuerdo del proyecto educativo, que aseguren espacio físico para el desarrollo de actividades regulares y extraprogramáticas que contribuyan al desarrollo íntegro de los actores involucrados en el proceso educativo.
El Ministerio de Educación, debiese tener las atribuciones necesarias para poder fiscalizar, evaluar, y transparentar, constantemente el cumplimiento del proyecto educativo, como el uso de recursos de forma apropiada. Se debe generar a partir del Ministerio de Educación un servicio nacional de carácter público con organismos administradores que se encarguen de todos los establecimientos, hoy en manos de las municipalidades, que tengan como única función la gestión de establecimientos educacionales de propiedad del Estado de una determinada unidad geográfica, donde responsable principal y último en cuanto a la administración y gestión de la educación es el Estado, ello implica un adecuado equilibrio entre los aspectos centralizados y descentralizados. Este nuevo sistema debe contemplar la más amplia participación y democracia de todas sus instancias, con la adecuada representación de los organismos del Estado, de las organizaciones locales y de toda la comunidad escolar y académica. Lo anterior en la idea de que la comunidad tenga un rol determinante y resolutivo en las definiciones educativas propias.
El Estado debe financiar de modo preferente la educación pública, eliminado el sistema de subvención, estableciendo presupuestos de educación que permitan el financiamiento suficiente de la administración descentralizada y sus establecimientos educacionales, considerando a lo menos: los proyectos educativos, renovación y mantenimiento de la infraestructura, recursos técnicos-pedagógicos, así como asistencialidad escolar. El financiamiento del Sistema debe, además, promover las tendencias a la expansión de la educación pública, como única garantía del Derecho a la Educación y de integración de los sectores postergados.
Así mismo, los organismos administradores deberán contar con centros de costos por establecimiento. A su vez, las escuelas y liceos participarán en la configuración de su presupuesto administrarán directamente recursos vinculados a su proyecto y deberán rendir cuenta sobre la ejecución de éste y ser fiscalizados por el Ministerio y la comunidad. Esto en la idea de definir cuales son los establecimientos, zonas o regiones que necesitan más financiamiento.
Finalmente, se debe eliminar el financiamiento compartido a los establecimientos de propiedad del estado, ya que será este último el que deberá financiar íntegramente a estos liceos y colegios.
Fuente: Cain
Ley General de Educación
El proyecto de Ley General de Educación, producto del acuerdo alcanzado entre la Alianza y la Concertación, presenta importantes carencias en cuanto a estructura, orden, base y organización, las cuales representan la debilidad absoluta de la propuesta al momento de pensar en una mejor educación para Chile. En esta ley sólo se refuerza la idea de mostrar muchos artículos como una suerte de ilativo entre normativas que no se encuentran especificadas dentro de tal, considerando a otros entes gubernamentales (incluso a algunos por ser aprobados, como por ejemplo, la Superintendencia de educación) como los encargados de implantarlas y administrarlas.
Es por esto que planteamos la creación de una Ley única, orgánica y constitucional de educación que contemple todos los aspectos: calidad, libertad, docencia, fiscalización, recursos, entre otros. Además se plantea dentro del proyecto de ley que el Estado deberá velar por la calidad de la educación sin especificar lo que se entiende como tal, es por esto que también exigimos una definición específica de este término.
A continuación, exponemos los puntos esenciales con los cuales manifestamos mayor disconformidad y exigimos un cambio sustancial que apunte a soluciones concretas y reales:
Artículo 6º:
Es deber del Estado velar por una educación de calidad para todos, debiendo procurar que tanto la educación pública como la ofrecida por particulares la tengan.
Se reconoce un derecho básico de todos los chilenos y chilenas: recibir una educación de calidad. Sin embargo, ¿qué entendemos por calidad? Si el concepto más básico y a la vez más importante para las verdaderas reformas educacionales no es definido en la que dice ser la ley que cambiará la educación, ¿qué futuro se puede esperar para esta misma? No se puede trabajar en base a la incertidumbre y menos en con desconocimiento. Es necesario definir, de una vez por todas, qué entendemos por calidad y las formas reales de llegar a ella.
Artículo 7º:
El Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación velarán, de conformidad con la ley, y en el ámbito de sus competencias, por la evaluación continua y periódica del sistema educativo a fin de contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para ello, la Agencia de Calidad de la Educación evaluará los logros de aprendizaje de los alumnos y el desempeño de los establecimientos educacionales en base a estándares indicativos.
De acuerdo a lo establecido en los presentes artículos consideramos que los parámetros para la evaluación de los alumnos, docentes y establecimientos no da una noción clara del cómo se llevará a cabo este proceso. Tomando en cuenta las distintas realidades de cada establecimiento a nivel nacional, es inadmisible que una ley que ha sido señalada como el gran baluarte del cambio educativo de nuestro país no considere de forma concreta, clara y especificada aspectos tan importantes como la fiscalización y evaluación.
También es necesario señalar que al encontrarnos en el caso de que la evaluación no tenga los resultados óptimos, a consecuencia de la mala gestión educacional que imparte cada establecimiento y la desigualdad que en ellos existe por zona geográfica, ¿de qué forma se podría evaluar? considerando las distintas situaciones en que se encuentran los establecimientos a lo largo del país es necesario establecer parámetros mínimos para lograr algo efectivo. A la vez, se habla de evaluación integral, siendo que realmente no se consideran aptitudes, limitándonos a contestar pruebas mecánicas de memorización, tales como el SIMCE y la PSU.
Selección en el Sistema Educacional
Artículo 12º:
En los procesos de admisión de los establecimientos subvencionados o que reciban aportes regulares del Estado, que poseen oferta educativa entre el primer nivel de transición y sexto año de la educación general básica, en ningún caso se podrá considerar en cada uno de estos cursos el rendimiento escolar pasado o potencial del postulante. Asimismo, en dichos procesos no será requisito la presentación de antecedentes socioeconómicos de la familia del postulante.
Respecto a la Selección nos mostramos en oposición a las medidas que establece el articulo para determinar quiénes ocuparán los cupos. Es necesario, de partida, diferenciar claramente entre selección y discriminación.
Seleccionar por rendir una prueba de habilidad no es sinónimo de discriminar. Elegir el cupo de un alumno en un determinado establecimiento por su condición racial, sexual o económica sí es un condicionamiento arbitrario que revela importantes dejos de arbitrariedad: una discriminación clara. Sin embargo, ¿qué pasa con colegios que tengan más demanda de ingreso que cupos? Claramente tendrá que haber selección. ¿Entonces, se elimina selección o la discriminación?
Ahora es necesario preguntarse, ¿por qué un alumno, que vive por ejemplo en Maipú, no podrá estudiar en un colegio de Santiago? Si el habitante de la primera quiere llevar sus estudios en la mencionada comuna tendrá que tener un familiar en tal, o, en su defecto, vivir en aquella comuna (Según palabras de la ex ministra Provoste como manera de selección libre para los establecimientos) Entonces, ¿qué es más discriminatorio, elegir a un alumno por medio de una prueba de sus aptitudes o hacerlo a través de un sorteo, su ubicación geográfica o la existencia de un familiar en el establecimiento en que le gustaría estudiar?
Todo lo anteriormente expuesto se antepone, incluso, hacia un propio artículo de la LGE. El 8vo artículo de este nuevo proyecto de ley señala, claramente, que es deber del Estado resguardar la libertad de enseñanza. ¿Realmente los alumnos podrán decidir dónde desean estudiar?
Evidentemente es más discriminatorio lo que la nueva Ley General de Educación propone. Eliminar la selección no es la solución, es más, es sólo nivelar la educación hacia niveles inferiores de los que ya existen. Sólo hay una salida: hacer la educación pública de calidad.
Consideramos que:
Artículo 14º:
Los establecimientos educacionales promoverán la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a través de la formación de Centros de Alumnos, Centros de Padres y Apoderados y Consejos de Profesores, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza del establecimiento.
Asimismo, en cada establecimiento de educación general que imparta enseñanza básica y/o media existirá un Consejo Escolar.
El incluir en la Ley General de Educación la formación de un Consejo Escolar es sin duda alguna un gran avance, y se reconoce como un logro para los actores del proceso educativo. Pero eso no es suficiente. Día a día nos encontramos con que las decisiones de todo un colegio las toma el rector o sostenedor de éste mismo, quedando fuera de toda decisión las personas que pasan cada jornada en su colegio, realizando diversas actividades. En consecuencia y como secundarios creemos que no basta con tener instancias de este tipo las cuales tengan carácter consultivo, sino que deben ser resolutivos, tendiendo igual ingerencia el alumnado, como los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa.
Artículo 25º:
El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años y el nivel de enseñanza media regular tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales en el segundo caso serán de formación general y los dos finales de formación diferenciada. La educación parvularia no tendrá una duración obligatoria.
La indicación incluye diez artículos transitorios y, sobre esto último, el 8º detalla que: La estructura curricular establecida en el artículo 25º de esta ley entrará en vigencia a partir del año escolar que se inicia ocho años después de la entrada en vigencia de esta ley.
A contar de dicho año escolar, los cursos de 7º y 8º año de la enseñanza básica y 1º, 2º, 3º y 4º año de la enseñanza media pasarán a denominarse primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto año de la enseñanza media, respectivamente.
Con lo que corresponde al tema recientemente tratado, es necesario aclarar que la idea es correcta en su forma establecida pues establece un nivel básico de formación general, y, a la vez, un programa diferenciado acorde a los intereses del alumno. Ello puede entenderse como una forma de bachillerato que ayude al estudiante a encontrar su vocación, siempre y cuando el establecimiento, y las normas dictadas por el MINEDUC, establezcan no sólo enseñanza pragmática sino también formativa. Lamentablemente se está proponiendo una malla curricular apta para cada nivel de enseñanza y no amplía los campos de educación en lo que respecta a ramas nuevas o modificación en horario de éstas. A la vez, lo que podría significar un pequeño aporte hacia la educación recién podría aplicarse al octavo año de la supuesta aprobación de esta ley.
Educación Superior
Además de los puntos mencionados anteriormente, los cuales ya han sido tratados con bastante detalle, nos encontramos con unas diversa gama de falencias en esta ley, como es el ejemplo de la Educación Superior.
La antigua LOCE - tan criticada por los secundarios hasta hoy en día-, poseía en un 75% de su contenido las bases de la educación superior.
Actualmente el proyecto de Ley General de Educación, al cual apuntamos, deja sin marco regulatorio a este nivel de enseñanza. Pues no contempla dentro de sí las normas que deben regir a éste. Al derogarse la LOCE, y aprobarse la LGE, se elimina esta base legal para la educación superior, quedando regida quizá por resquicios de la normativa antigua o lo que resulte del Consejo Asesor Presidencia para la Educación Superior.
Al encontrarnos con situaciones como ésta, sólo cabe preguntarse una cosa. ¿Qué esperan las autoridades para asumir su error de una vez y ceder ante el clamor secundario de todo el país?. Exigimos un real eje legal para la educación, de todos los niveles y tipos. Exigimos un real Proyecto General de Educación.
Críticas al proceso
En vista de que para el desarrollo de este proyecto se ha considerando solamente a encargados y “expertos” en educación, a pesar de que en el año 2006 fueron los secundarios quienes llevaron el tema hacia la conciencia ciudadana, se nos hace claro y pertinente denotar el malestar del conglomerado estudiantil con la serie de pasos que derivaron en el actual proyecto de Ley general de Educación.
La Presidenta dio un aviso público a mediados del ante pasado año conformando una mesa de diálogo en la cual consideraría a los estudiantes, quienes apelaban a tener un conocimiento mas certero del acuerdo o proyecto a reemplazo de ley al que se llegaría, labor que no se vio durante el término de tal año. Todo esto debido a que el Consejo Asesor Presidencial (CAP) sólo tenía una ínfima parte de estudiantes dentro de sus más de 80 miembros, e, incluso, gran parte de éstos eran empresarios o personeros ajenos al rumbo educacional. El trabajo fue infructífero, desligándose los secundarios al final del año 2006 de este grupo aclarando su malestar por lo poco avanzado e inútil del proceso.
Aun así, se supo continuar la lucha y el descontento del estudiantado en el 2007 con los nuevos dirigentes. Ese mismo año, en abril, se firmó en La Moneda el proyecto Ley General de Educación, el cual poseía ínfimos acuerdos tomados por el CAP (Recordar que esa instancia nació bajo la primicia de ser el alero de una forma de buscar las falencias de la educación y nueva ley) Con respecto a lo anterior es necesario enfatizar la labor de los dirigentes, quienes solicitaron incluir en la agenda de la ministra una reunión para discutir algunos temas ya tratados, como petitorio y LGE. De la misma manera señalamos que el llamado a tal trabajo no fue efectivo a pesar de los compromisos, ya que, entregando todos los fundamentos necesarios para llevar a cabo tal proceso, no fueron capaces de concretizar dicha reunión ni responder, por parte del SEREMI, de manera concreta a las críticas realizadas con previa presentación del material entregado. Una vez más dejaban al estudiantado descontento con su trabajo.
Luego vendría la entrega, casi a fines del 2007, del proyecto de ley que reemplazaría a la LOCE por parte de la derecha chilena. En aquel entonces también se les criticó la relación con que decían querer mejorar las cosas pues nuevamente no escucharon la voz del estudiantado. Tiempo después, previo acuerdo de propaganda, las coaliciones políticas más grandes de Chile firmaban un proyecto único de educación, donde quedaría en claro que el afán político podría más que el bien común. Los secundarios éramos desplazados, a pesar de ser el agente principal del proceso educativo día a día, de aula en aula.
Es por esto que los actuales dirigentes no quieren que ocurra lo mismo. Es necesario exigir al gobierno y a los congresistas incluir a los actores participantes de la educación, tales como docentes, codocentes, alumnos, entre otros, en su agenda de debate. Sin estos agentes que viven día a día la educación será difícil llegar a un consenso de lo que realmente afecta hoy en día a nuestro país, pues no se puede comparar el sistema político con el hecho de vivir bajo el deficiente sistema educativo. Por ahora, sólo nos queda insistir en la búsqueda de un real proyecto que dé solución a los temas educativos, sólo nos queda insistir en la búsqueda de verdaderos canales que escuchen la voz del estudiantado, sólo nos queda insistir en decir
NO A LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
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Como miembro de la toma quiero darles las gracias a todas las personas que han estado con nosotros dentro y fuera de esta.
Dentro de esta han surgido leves problemas los cuales no destacaré por asuntos de seguridad de nuestro alumnado, pero también cosas buenas.
La organización del CEM se está haciendo notar poco a poco, aunque muchos no lo creían, mínimo tenemos 3 asambleas diarias y 4 reuniones de voceros, jefes de seguridad, dirigentes, etc.
Les pido a todos los estudiantes del Complejo que no se dejen llevar por la ideas que esta planteando la prensa "Los colegios se están desinflando" por mi punto de vista es sólo una maniobra para querer botarnos como estudiantes.
Otro punto por favor no traten de que la política se meta en estas cosas, es algo demasiado ajeno, yo he visto que la UDI se aprovecha de estos problemas para tratar al gobierno de mediocres siendo que ellos no han aceptado leyes que nos ayudarían como tales.
La UDI es experta en aprovecharse de la ignorancia de nosotros y después lavarse las manos.
LA TOMA ES INDEFINIDA, LLAMO A LOS ESTUDIANTES DEL CEM A INVOLUCRARLA
Les pedimos por favor no involucrarse en marchas ni en movimientos ajenos a esta toma, ya que si involucramos alguna de esta lo único que lograremos es disolver el movimiento estudiantil y hacer creerle a la gente que somos unos verdaderos animales que no nos sabemos organizar ¿Acaso esa es la idea? No, al contrarios
Atte.
Ovitcani
Carta abierta a Michelle Bachelet
Su excelencia,
Leyendo vuestra decisión frente a la realidad de la educación, me nació el siguiente pensamiento.
Lo que aquí hay que comprender, es que la prioridad fundamental es el Hombre, y hay que poner en el centro sus necesidades sociales, políticas y culturales.
Solo el Socialismo, permite pasar del discurso, del antagonismo, a una perspectiva creadora de alternativas. Es necesario ganar la batalla de las ideas, antes de pretender construir una sociedad de Igualdad.
El proyecto socialista, es el proyecto de la razón, del presente y del futuro, es el avenir, es la emancipación, y la dignificación del hombre, la creación del hombre integral, del hombre nuevo.
La base de la Libertad y del desarrollo socioeconómico, es la educación, y a esta la pervirtieron, cuando la transformaron en un negocio. Es más la educación forma parte de los Derechos Humanos, los cuales son integrales.
Hay bastante más dignidad en los estudiantes, que en los millones de chilenos que vemos como se nos atropella, se nos roba, y nos depredan los recursos del país sin que reaccionemos.
Gracias jóvenes, por ponerse de pie, y no querer seguir de rodillas, uds. son la Dignidad de Chile.
Este año las empresas mineras se llevaran la coqueta suma que permitiría financiar todos los proyectos sociales de Chile si el Royalty fuera del 20%
El Informe de Política Monetaria del Banco Central señala: que este año 2006, las exportaciones alcanzarán el nivel récord de U$S 51.900 millones, lo que generara un superávit comercial de U$S 17.000 millones.
Y sólo las grandes empresas mineras privadas se llevaran U$S 18.000 millones de ganancias.
Exportaciones, Importaciones y Ganancias de la Inversión Extranjera 2006 (Millones de dólares).
2006
Exportaciones 51.900
Importaciones 34.900
Exportaciones – Importaciones 17.000
Ganancias de la inversión extranjera 18.000
La estimación en millones de dolares, resulta del calculo hecho al considerar un precio promedio anual de U$S 2,60 la libra de cobre.
U$S 18.000 millones, al cambio de $ 520, da como cifra lo siguiente:
$ 9.360.000.000.000, es decir: 9 Billones 360 mil millones de pesos…
Este gran crecimiento de las exportaciones chilenas, se debe en especial a los incrementos de los precios del cobre, del molibdeno, y subproductos del cobre.
La mala distribución del ingreso en Chile se debe en gran parte a los bajos salarios directos y a la apropiación de gran parte del “sueldo de Chile” como ya lo señaló Salvador Allende.
Cabe constatar de que aquí hay un problema más que grave, en lo que concierne a las riquezas del subsuelo de Chile.
La apropiación de la renta minera es Anticonstitucional ya que la Constitución chilena señala categóricamente que “El Estado tiene el dominio absoluto, exclusivo, inalienable e imprescriptible de todas las minas”.
Han pasado 33 años del golpe militar, y todavía seguimos hablando de la necesidad de derrotar la pobreza, mejorar el empleo, la salud, la educación, la previsión, los problemas sociales graves, como la cesantía, la drogadicción, la delincuencia, todos estos derivados, y propios al sistema neoliberal.
Los jóvenes no pueden aceptar el Chile, que les estamos dejando, que es el que durante 33 años ha tenido que soportar las políticas económicas que solo han favorecidos a los grandes empresarios, al mundo financiero y a las trasnacionales, creando grandes desigualdades sociales y una pésima redistribución de la riqueza. Sin valores, ni principios, cesantía, solo desigualdades y cada vez mas grandes. Los ricos son más ricos, y los pobres aún más pobres.
Los estudiantes ven el estado deplorable de la educación, de la mediocridad de una buena parte del profesorado, de los sueldos miserables de los mismos, de las dificultades económicas de sus padres, del estado de pobreza de muchos de sus propios compañeros, de la falta de una política seria de educación escolar, de las carencias en infraestructura, y sin ninguna alternativa real de futuro.
Ver a toda esa juventud proactiva, movilizada y en demanda de sus derechos. Manifestando en favor de una educación de calidad, alzar el puño, agrupados y organizados, criticando un sistema educacional mediocre y elitista, peleando por transporte, PSU gratuita, y la eliminación de la LOCE, lograran los jóvenes lo que la Concertación no ha logrado en 16 años, hacer que se cambie esta ley.
Sus manifestaciones reflejan el descontento social creciente, que va generalizándose, frente al fracaso y persistencia de la Concertación por mantener a como de lugar el sistema neoliberal, que es un profundo fracaso, y grave error, no solo en educación. Ya que este lleva al país, a la inevitable confrontación social.
"La desesperación es movilizadora, y cuando moviliza, es peligrosa".
La gente no solo quiere ver soluciones, sino que quiere vivirlas, sentir y palpar, todas las maravillas que se hablan de la economía chilena.
Las enormes desigualdades, lacras e injusticias que ha generado el modelo económico neoliberal, legado por los militares, son muy grandes y el pueblo terminara por reaccionar, todo tiene su límite y un precio.
Es un deber, una obligación ética, la de ayudar y apoyar las movilizaciones de los estudiantes que estan tratando de salir del subyugamiento ideológico al que se ven sometidos, y que les hace aceptar vivir en un mundo falso, contrario a sus intereses, en que se encuentra sumida nuestra sociedad en general.
La forma descaradamente física de sometimiento (la fase dictatorial) o la forma "democrática", donde prevalece la sojuzgación (dominación) ideológica sobre la meramente física son las formas clásicas del Estado cuya función es el sometimiento y la represión de una clase por sobre otra.
Un paso importante para salir de la sumisión, dominación y ser los actores de nuestra propia historia, es decir tomar las riendas de nuestras decisiones y no seguir subordinados a un sistema que niega y desconoce la realidad de la educación publica, y de los problemas en general, que son negligentes en todas sus gestiones y que la única solución que tienen es ocupar los medios de represión del estado, criminalizando y violentando el derecho que tenemos de exigir las reivindicaciones que nos parecen justas, a un estado al que en teoría pertenecemos.
La Dictadura dejó amarrado este modelo descentralizado, vigente, y administrado por la Concertación, que prioriza el mercado por sobre el derecho universal de una educación de calidad, que sólo puede lograrse con una administración estatal de la educación pública, y centralizada.
Los chilenos nos sentimos orgullosos de que sean los alumnos los que salgan a la calle a denunciar el fracaso de la Jornada Escolar Completa, ya que ellos la viven en lo cotidiano.
Esta es un completo fracaso porque las razones que la originaron no fueron las de entregar una mejor educación, ni para que nuestros hijos fuesen mejor preparados para dar la PSU o que sus conocimientos fueran mejor cimentados; sino que se hizo para proteger a los niños y jóvenes en riesgo social, asumiendo que los profesores eran reformadores de una situación familiar, o social, pero en los Colegios no se trata de corrección.
Ignoran que hay una diferencia fundamental entre educación y formación: la escuela forma, prepara, y los jóvenes en ruptura con sus familias, y la sociedad, necesitan de otro tipo de educación, del orden psicopedagógico especializada en lo social, comportamental (cognitivo), conductual, y relacional.
La falta de una verdadera, de una autentica infraestructura en las Escuelas, y Colegios, los cuales están imposibilitados, para poder llevar adelante sus labores de manera optima, en las desastrosas condiciones actuales, en las que se encuentran, y aún menos para las necesidades y realidades de la JEC.
A esto hay que agregar la realidad de los estudiantes, los cuales confrontados a sus realidades socioeconómicas, cesantía, malas viviendas, pensiones asistenciales irrisorias, mal nutridos, carentes de materiales pedagógicos, muchos no poseen ni un diccionario, locomoción carisima.
En concreto, cuales son sus reales perpectivas, pueden competir en igualdades de condiciones, con los hijos de la casta dirigente, o de la Oligarquía chilena. No tienen ninguna posibilidad, ingresaran en la enorme estadística de la cesantía, y en el mejor de los casos, harán trabajo temporero.
Finalmente, es necesario plantear un debate a grande escala, que incluya a todos los participantes de nuestra sociedad, porque lo que aquí nos estamos jugando, es nuestro futuro, el de nuestro pueblo, el futuro de Chile.
Hay que cambiar el sistema su excelencia.
Fernando Morales Escobar
Cartas de apoyo desde Cuba
Es realmente reconfortante recibir el apoyo de tantos sectores, lugares, tanta gente. A continuación les presento un email enviado por Carlos Arévalo Maulén, residente en Cuba. Una carta de apoyo es de la delegacion de estudiantes chilenos en la ISPJAE (Instituto Superior Jose Antonio Echeverria) y el otro es una de la Brigada de Solidaridad Con Cuba "Celia Sanchez Manduley" en conjunto con el consejo de la Feu de extranjeros de la misma universidad.
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“Año de la revolución energética en Cuba”
Compañeros estudiantes secundarios y universitarios:
Los estudiantes chilenos del “Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría” (ISPJAE), quienes estudian las carreras de Ingeniería y Arquitectura en la hermana República Socialista de Cuba, hacen llegar un saludo fraterno a todos ustedes, quienes luchan por su futuro y por el de los demás.
Apoyamos en su totalidad las demandas que están generando al estado chileno, quien hace de la educación, salud y otros, un negocio totalmente mercantil y no un derecho para toda la población.
· ¿Cómo un país tan pobre como Cuba, estando bloqueado económicamente por los EE.UU, es capaz de dar la educación y la salud en forma totalmente gratuita para toda su población, desarrollarse científicamente y dar integridad a las personas en su totalidad sin discriminar sexo, raza y rango económico? ¿Y como es capaz de dar ayuda desinteresada a los pueblos del mundo que mas lo necesita?
· ¿Porqué Chile, siendo un país con una gran condición económica, no es capaz siquiera de dar una educación gratuita y digna? Las mismas preguntas nos podemos hacer con respecto a la seguridad, salud, trabajo y cultura.
No debemos olvidar que los únicos beneficiados siempre son los empresarios dueños de las grandes empresas y de los medios de comunicación masivos, que atontan a nuestra gente. Estos empresarios que son apoyados y reguardados por el gobierno de turno siguen llenando sus bolsillos.
Repudiamos toda agresión efectuada por la represión a estudiantes, apoderados, profesores y civiles que apoyan esta justa causa.
Ustedes están en un momento único e histórico, no deben dejar que los separen y deben siempre mantener la union, pues esta hace que la fuerza sea gigante.
Decimos:
- ¡No al negocio con nuestros derechos!
- ¡Basta de escuchar a los ricos y poderosos!
- ¡Que se escuche la voz de los pueblos!
- ¡Que la Educación y la PSU sean gratuitas en su totalidad!
- ¡Sigan muchachos, no se dejen paralizar ni callar por lo que merecen!
DELEGACION ESTUDIANTES CHILENOS
CUJAE
(Ciudad Universitaria José Antonio Echeverría)
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Ciudad de La Habana, 1 de Junio de 2006
Año de la Revolución Energética en Cuba
Estimados Compañeros
Estudiantes Chilenos
Por este medio saludamos la noble causa del estudiantado chileno en la lucha por la defensa de su derecho a la educación, a una educación que esté al alcance de todos, sin importar su condición socio-económica.
Rechazamos los actos violentos en contra de los compañeros ya que consideramos es un derecho el expresar y defender lo que creemos que es justo para el bien de todos.
Esperamos se llegue a un acuerdo en beneficio de la juventud, anhelando se siga el ejemplo de Cuba que otorga educación gratuita en todos los niveles de la enseñanza al pueblo cubano y prepara a más de 20,000 futuros profesionales de todas las partes del mundo demostrando su solidaridad internacional y su lucha por la defensa de este derecho tan fundamental.
A pesar del injusto bloqueo que mantiene Estados Unidos contra la isla por más de 45 años, y el escaso petróleo que posee, el Estado Cubano, no solo subsidia el transporte a los estudiantes sino a su pueblo en general, siendo el costo del transporte inferior a 5 centavos de dólar.
Consideramos que todas estas situaciones tan naturales para la isla deben ser un ejemplo para toda Latinoamérica y el mundo, nos despedimos siguiendo el ejemplo de José Martí ya que “ser culto es único modo de ser libre”.
Atentamente
Brigada de Solidaridad con Cuba "Celia Sánchez Manduley"
Consejo de Estudiantes Extranjeros del Instituto Superior Politécnico
"José Antonio Echeverría"
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[Las ideas no se matan, Camaradas]
Saludos fraternales,
Carlos Arevalo Maulen
Petitorio de los estudiantes.
Sr. Martín Zilic Hrepic.
Ministro de Educación.
Presente.
Mediante la presente, nos dirigimos a UD. con el propósito de informar los planteamientos acordados por la "Asamblea Coordinadora de Centros de Alumnos", entidad que analizó, discutió y estudió los factores que, a nuestro juicio, inciden en los bajos rendimientos y desigual acceso a la educación, en todo sus órdenes.
Entendemos que la educación es un derecho humano, por ende, universal y esencial para el pleno desarrollo de los individuos y la sociedad; por lo que, es el Estado quien debe hacerse cargo y responsable de toda iniciativa que intente contribuir al buen desarrollo del proceso educacional. Cabe también señalar, lo indispensable que resulta la participación de todos los estamentos competentes, especialmente el de los propios involucrados (en este caso los estudiantes) en la elaboración e implementación de estas medidas.
Es en este sentido, exigimos se concreten las siguientes demandas:
1. Transporte:
Gratuidad de la tarifa escolar: actualmente los estudiantes de educación básica no cancelan tarifa escolar, debido a que, nuestra legislación indicaba la obligatoriedad de cursar como mínimo ocho años de estudios. Bajo el gobierno del ex Presidente, Ricardo Lagos, esta normativa fue extendida a doce años de escolaridad obligatoria.
Siguiendo ésta lógica debiese también, extenderse la gratuidad del pasaje escolar a los cuatro niveles siguientes, ya que, el Estado al suscribir la obligatoriedad debe necesariamente velar por el acceso a ella.
2. Pase Escolar.
a) Creación de un pase Escolar:
- Gratuito.
- Unico a nivel nacional.
- Vigente los 365 días del año, sin regulación horaria.
b) También debe crearse:
- Un pase escolar provisorio para alumnos que lo hallan extraviado o; sido víctimas del robo de este.
Estas medidas deben ser resueltas con anterioridad a la implementación total del Plan Transantiago.
3. Prueba de Selección Universitaria (PSU).
P.S.U sin costo, ya que, al asignarle un valor puede dejar la imposibilidad de rendir ésta a un estudiante de escasos recursos. Tomando en cuenta que las becas y rebajas existentes no cubren el universo del estudiantado que lo necesita.
4. Jornada Escolar Completa (J.E.C)
Derogación o modificación de ésta, debido a la sobrecarga horaria de los ramos considerados como los más importantes (lenguaje, matemática, inglés, etc.), lo que se traduce en un agotamiento general de los estudiantes, dificultando el logro del aprendizaje de calidad, pues resulta imposible mantener la concentración y motivación en esas condiciones; la falta de infraestructura necesaria, sobrecarga sicológicamente a los estudiantes.
5. Decreto Nº 524.
Exigimos que se nos entregue conocimiento del actual estado en que se encuentra la modificación comenzada en el año 2005, de este decreto.
6. L.O.C.E.
Derogación de ésta, por permitir el lucro con la educación y generar una desigualdad en ella; perpetuando un sistema de injusticias. Por lo tanto, exigimos una Ley de Enseñanza igualitaria que garantice el derecho a una educación justa, digna y de calidad para todos.
Para esto, es necesario la formación de una comisión estructuradora de dicha Ley, en la cual, exista la participación de los diversos actores que influyen en el ámbito educacional.
7. Raciones Alimenticias.
Exigimos el cumplimiento, por parte del gobierno, del compromiso de otorgar raciones alimenticias a la totalidad de los estudiantes de los liceos y escuelas públicas o subvencionadas insertas en el J.E.C.
8. Técnicas Profesionales.
Exigimos que las prácticas laborales sean remuneradas dignamente por los empleadores. Además incluir formación sindical dentro de la malla curricular de estos establecimientos.
Esperando una pronta, positiva respuesta a nuestras demandas.
Atte.
Asamblea Coordinadora de C.C.A.A.